“绿色课堂”让我喜欢让我忧

          “绿色课堂”让我喜欢让我忧

                      高峰（生物）利辛高级中学

诚然，课堂改革，它是个永恒的话题。近些年来，为了提高教学效率，更好地培养学生自主学习习惯和能力，学校开展了 “绿色课堂”建设活动。“绿色课堂”是相对于传统课堂提出的一种新的教学模式，主张学生学习“自主”，教师点拨、引导为辅。由于我们学校开展的“绿色课堂”尚处初始阶段，所以存在诸多方面的问题是毋庸置疑的，我校“绿色课堂”工作已开展了一年多，基于在“绿色课堂”改革实践中的教学情况及学生学习情况，下面作以总结，一年多的摸索、实践、探究，可谓喜忧参半，具体如下：

喜一，“绿色课堂”背景下的教学，很多学习的学生学会了学习，这一点对于学生来说很重要。譬如预习，传统教学模式下，学生课前预习，仅仅是对教材泛泛阅读，把教材知识点或概念，过程勾勾画画，学得粗糙，不系统，目的性不强。现在不同了，有了导学案，学生预习有了方向，借助于它，结合教材及教辅资料，很细致地进行课前自主学习，学生教材在老师授课前勾画得满满的，对于教材基础内容，学习观念强的学生已基本掌握，为老师上课已打下良好基础。

喜二，“绿色课堂”使课堂氛围活了起来。传统的课堂氛围沉闷，无生机，不和谐，不思学习的学生几乎不参与课堂，即使学习理念好点的学生也是机械地听老师陈述授课，思维处于抑制状态。而“绿色课堂”把时间和空间充分还给了学生，学生敢说，敢讲，敢质疑，课堂氛围活跃，和谐，民主。宽松的课堂氛围里，教师授课怡然，学生学习畅快，教与学相得益彰，素质教育于课堂上表现的淋漓尽致。

忧一，大面积的调动学生参与课堂是难以做到的。“绿色课堂”之所以“绿色”主要体现在学生参与课堂，所以全员参与是个很重要的一方面。在实际教学过程中，仅仅部分学生参与课堂，登台展演或小组讨论的学生总是那一部分学生，相当一部分学生参与度很低，如此下去，学生成绩两极分化是在所难免的。究其原因，诸多学生由于基础素养较差以及性格特点对于绿色课堂教学模式不感冒，反应迟钝。如何引导学生全员参与“绿色课堂”值得深思和剖解。

忧二，提高“绿色课堂”实效性是个难题。由于我们的学生基础差，更糟糕的是很多学生学习习惯差，理念差，他们主动获取知识的习惯和能力较弱，在缺少老师讲解和陈述的情况下，自主学习教材的效果不理想，程度往往是肤浅的，部分学生甚至连教材基础知识都难以理解透彻，更不用说深度的挖掘了。如此下去，何以应对高考？孰能预见结果？绿色课堂模式下，老师的“精讲简练”赋予学生对于知识的掌握很不扎实，很多时候，老师的多点拨，频剖析，学生的多练习，频训练显得极为重要。

建议：“绿色课堂”模式不可固定形式化，众所皆知，马克思理论绝对是个好理论，但其不可放之四海而皆准也，毕竟各国国情差异很大。教学模式亦是如此，不可统一要求必须怎么做，大家都看到过李彦兴老师的一节“绿色课堂”示范课视频，很多教师私下简单机械效仿之，是不可取的。毕竟学科，班级，教学内容，都是有差异的。粗糙效仿，效果未必见好，有两个成语，大家都晓的，一个是东施效颦，另一是邯郸学步。效仿得不好，也许就应验了其一。真正的“绿色课堂”应该是在严格考察学生学情的情况下制定的符合学生实际情况的教学形式，它是令学生追捧的喜欢的课堂，缺欠考究学情的课改均是“伪课改”，华而不实，只追求表面的“时尚”而盲目课改是可悲的，希望大家静下心来，好好反思怎样走出一条令学生拍案称绝的“绿色课堂”改革之路。