高 二 简 报02
高 二 简 报
2015---2016学年第2期
编者按：高一学年度虽已画上了句号，它留给我们的思考、回味并没有结束。高一多位年轻的班主任一年来在我校“绿色高效课堂”教育教学理念的引领下，践行着自己在教育教学中的追求。他们总结者、反思着自己的教育教学活动。验证了“绿色高效课堂”科学性。让我们一起分享他们的成功的经验，分享他们成长的喜悦，感受他们追求的快乐。
现选吴方群、黄亚、孙欢欢三位老师的三篇文章印发给大家，相赏以飨。
浅谈批评的艺术
吴方群
在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，规范学生的言行，净化学生的心灵。
一、批评要客观公正，有所针对。
有时，教师会用"你总是怎么样怎么样"，"你从来"、"根本"等这类以偏概全的字眼，使学生心里不服气，觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。如果点明了某一值得批评的行为，教师就不至于"一杆子打翻一船人"，不至于将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。
二、批评要平等和气，委婉含蓄。
教师批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境、条件、时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到了教育其本人，同时教育大家的作用。教师应满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，用真情感化学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。
三、批评要侧重引导，灵活转化。
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重正而不是误。
如果学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，那么这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，由批评转化为表扬，可达到批评的最佳效果。
四、批评可幽默风趣，意味深长。
批评学生时，教师可以运用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说：“一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗？”此时，学生不好意思地低下头，红着脸笑了。
这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，学生自然而然地就能够知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的善意和爱。
五、批评可借助舆论，春风化雨。
对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良现象形成一种纠风的无形力量，以收到“讲正气、树良风、改坏习”的正面效应。
就形式而言，可通过班会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展“这件事对吗？”、“谁对谁错？”等说说议议活动。高年级可开展“为什么他错了？”、“小事不小”、“这件事的是与非”等小评论活动。这样，就可以在不同层次上提高学生的分析与识别能力，抵制歪风邪气，弘扬正气，激发正能量。
六、批评要结合实际，因人而异。
批评成功的前提是“爱”，爱的情感基础是尊重学生的自尊心，在对学生进行批评教育时，要充分考虑学生自尊心的特点（动力性、敏感性、情绪性、脆弱性、复燃性），结合实际情况，不同的批评对象应以不同的方式对待：
①发问式。不用严厉的呵斥或处罚等。因为“人非圣贤，孰能无过？”只要他们能认识错误并积极主动改正那就是好样的，毕竟“知错能改，善莫大焉”！
②暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。
③提醒式。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。
④即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。
⑤参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
⑥扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。
⑦商讨式。对反应快、个性强、易于冲动的学生可采用。心平气和，出语柔和，以商量探讨的口吻平等公正地与之交流，
⑧触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐，揭示危害，预示后果，狠击一掌，促其觉醒。
⑨启迪式。对性格沉静，为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。
⑩揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。
总之，教师在处理学生犯错误的问题上，对学生的批评教育的方式方法要因人而异，慎重选择批评的方式和方法，也要考虑到从保护学生的自尊心、人格出发，这样才会收到事半功倍的良好效果，否则很可能会适得其反，使事态愈演愈烈，不仅达不到预期的教育效果，反而使学生破罐子破摔，甚至与老师对着干，这显然与我们教育的初衷是相违背的。
写给游走于理想和现实之间的教育理想者
黄亚
有人说，舞蹈者用自己的动作、表情演绎的是不拘一格的自由的、高贵的灵魂，自由是舞者永恒的追求。舞者是自由的，但是教育中的人，却是受到各种制约的，在理想和现实之间挣扎，在希望和不断失望之间徘徊，在现实的幻灭中寻求可望而不可即的教育理想，于是就应了“带着镣铐跳舞”的说法。
教育是大到国家、民族，小至家庭、个人的希望，承载着不能承受的生命之重。教育的现实，外在表现是各种各样的成绩单、排行榜，归根结底，反映出的是分数、升学率，这已然成为无法回避，难以绕开的话题。但凡所谓的教育名师，授课专家，大多是应试教育的高手。只有功成，才能名就，这是一个高度认可结果的时代，英雄的唯一标签是成绩。寄希望于应试教育千锤百炼下的精英们，进行深刻的自我反思，不管是发展还是颠覆，都显得是那么的艰难，那么样的以卵击石。
然而，世间毕竟有理想者，他们着眼于教育的人性、自由、发展，希望构建出理想中的教育形态。教育理想者与现实不断进行博弈，博弈的过程是艰难的，伴随的往往是冷眼、旁观、非议和痛苦，在这种不断的、持续的情感折磨和刺激中，于是产生了一个能淋漓尽致表示心理特征和结果的词，叫“妥协”。因而，不妥协者是要承受巨大压力的，这种压力主要来自于精神的蹂躏和折磨；妥协者是不甘心的、甚至是屈辱的，他们更痛苦的是没有实现或理想打折后的遗憾和愤恨。
有人说，素质教育不仅不排斥分数，反而是分数的重要体现，甚至有“应试教育就是最大的素质教育”的说法。当然，解读不同，内涵也必然不同，这里没有进行无谓的争论必要，事实上也并非短时间内能够得出结果的。但是，充满理想的教育者，第一位考虑的绝不是刻意追求成绩和升学率，绝不是“若为分数故，一切皆可抛”的理念；理想者希望首重品质，发展思维，完善人格，形成独特的精神气质，而非是高分低能。
这种考虑，不管是应试教育者还是理想教育者，抑或是教育的外行都明白的，也都希望的，区别是有些人只是听听，当成一种茶余饭后的谈资，因为在现实教育体系下如鱼得水者，深谙教育生存之道的人，首先明白：没有分数眼前过不去。是呀，分数、升学率，因为眼前过不去，两相权衡取其重，就只能扼杀未来的可能性。当全社会都是这种只顾眼前，缺乏前瞻思维的状态时，教育的悲哀也就不可避免了，理想者的碰壁又是那么的理所应当。
于是，教育和学校就必然出现那种自相矛盾，不能自圆其说，却又确确实实存在的混杂状态，一面呼唤成绩与分数，一面强调素质的全面发展；一面拼命压榨学生的自由支配时间，一面呼吁给学生自由发展的空间；一面强调人性和自主，一面不遗余力的消灭个性与自由……看似滑稽，却如此自然，俗语有云，存在即为道理，这种存在是社会现实与教育理想者的博弈，就当前结果来看，理想者处于下风。
教育理想者的道路任重而道远，俗话说真理往往掌握在少数人的手里，人类也因为有理想、敢实践，才能实现持续的发展。游走于教育的理想和社会的现实之间，肯定会有不适和迷茫，伴随彷徨和失望，经历虐心的砥砺，考验教育智慧……然而理想主义追求者的价值不也就在这种过程中体现吗？
教育的理想者们，应该为自己的理想而舞，哪怕是“戴上镣铐”，但凡有三分气在，必不败退妥协，这本身就不是大众要走的道路，至少在教育理想没有被实现之前。
班主任心得体会
孙欢欢
高一学年已经结束，班级管理及教学取得一定的成绩，但自己也存在一些不足，需要改进和完善。作为一个年轻班主任，我希望自己能像向日葵一样茁壮成长，同时给大家带来快乐和能量。在班级管理方面一直都在摸索学习中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
作为加强班班的班主任，首先要调动起全班学生内心深处的拼搏激情。在多数所谓的“差班”中，学生普遍有这样一种心理：我是差生，而且还是文科生，我不可能有多大作为。这样的消极心理及心理暗示无形中束缚了学生的发展，给了学生很大的心理压力，使他们自卑自我放弃然后无所谓。态度决定高度，这种态度让他们输在了起点，输给了自己。让他们降低了对自己的期望值和要求，总认为自己不如实验班甚至不如珍珠班的学生，认定自己已注定失败。这种想法很可怕，因此班主任应该多鼓励他们，用自信乐观的态度感染他们，身体力行的影响他们。其实，在每个学生内心深处都怀着对成功的渴望，都希望被人尊重和重视，希望找到成就感，这样才会拥有安全感。因此，我们班主任如何让学生认清自我并重新振作显的尤为关键。学生只有了解自己，才能管理好自己，让自己变得优秀。
其次，特别注意培养学生良好的学习和生活习惯。古印度有语：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。人与人的差距分为先天与后天，先天的差距无法更改，但后天的行为与发展要靠自身的勤奋。所谓“三分天注定，七分靠打拼”。要让学生意识到优生与差生的差别，不仅在于学习时间的长短，关键在于学习习惯和思维习惯的不同，日积月累，差异逐渐增大。很多学生往往是因为惰性，对学习敷衍草草了事，没有把学习当作自我价值实现的一种方式。例如，学生上课迟到的现象经常发生，而且你也会发现经常就是某几个学生迟到早退。他们没有时间观念，学习动力不足。经常迟到原因是无外乎课外玩手机，做别的事情等导致起床太晚。进一步导致没吃早饭，早读过后去吃早饭，结果耽误第一节课上课，甚至课堂睡觉。久而久之，破罐破摔，当一天和尚撞一天钟。对于这样的学生，我采取重点关注，每天会给他们布置一些特别任务，有一些特别约定。不是简单的罚站罚东西，而是找出问题的根源，鼓励他们一天比一天来得早一点，或者一周只迟到一次，如果迟到自己找出可接受的惩罚方式。老师要让学生知道我们在关心他们，帮助他们管理时间。不要让学生有抵触情绪，这样会适得其反。对学生多关心，走进每个学生的内心，甚至与学生做朋友。亲其师，才能信其道。良好的师生关系也是班级管理的基础和催化剂。
再次，要带好加强班，需要班主任有“打持久战”的精神，要有耐心。冰冻三尺，非一日之寒。要使一个班级在各方面都向良性发展，也绝非一朝一夕之功。同时，学生们正处于性格的塑造期，其世界观、人生观、价值观尚不稳定，无法做到持之以恒。另外，像网络、游戏、不健康书刊等也吸引着许多学生的眼球，因此，班主任要善于“打持久战”，在教育上，从来都没有一劳永逸的事情。给学生成长的空间，也让他逐步找到自己良性发展的轨迹和道路。
最后，要带好一个班级，班主任就要立志做最优秀的班主任。俗话说，师高弟子强，名师出高徒。如果班主任自己都软弱无力，一筹莫展，班级必将呈现群龙无首的混乱局面。而那些志存高远、脚踏实地、不懈努力、积极进取的班主任则必将使班级焕然一新，令学生群情振奋。作为班主任，其言行举止、品行修养、精神风貌对学生有着重大影响。一个开朗、乐观、积极、健康的班主任会让学生体会到无穷的力量，拥有胜利的信心和前进的动力。如此这般，才能在学生中树立极高的威信，带领班级走向成功。总之，只要你用心对待学生和教学，辛苦之汗水会浇出美丽绽放的花朵。
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