诗歌教学内容的确定

诗歌教学内容的确定

                 —关于“长三角语文教学论坛”主题的阐释

                               语文组：梁齐旺

     马鞍山二中一行，领略了专家们精彩的报告，既有理性的视 ，又有精神的高度，带给大家的是一种理念的引领和行为的反思；精彩课例精彩纷呈，学生们在老师的点串下把一首首诗歌演绎的淋漓尽致，给人的既有诵读的美的享受，又有穿越时空的生活画面的呈现，老师们围绕诗情画意完美演绎，让我们感受到试教的无穷魅力，也让人时刻思索诗歌教学真谛。

学习过程中，总感觉有一本书，那是一座溢彩流光的殿堂，在那里，你会体会到李白的豪放、领会杜甫的仁爱、感受苏轼的豪迈高歌、品味柳永的浅斟低唱。这本书就是从古至今的文人用生命书写的诗歌。传到今天，需要我们用生命去理解、去传唱。

    诗歌是什么？艾青认为，诗歌就是文学中的文学。文学本身的解读就存在不确定性，文学是艺术的，诗歌学习本该是一种终身行为。诗歌教学应该教学生遵守学理，高扬自我阐述的权利，诗歌的生命不能被标准答案终止。当下的诗歌教学，总是绕不开高考，脱离不了答案，老师带领学生围绕技巧、写法、答题步骤一遍又一遍地训练，是个教学课堂上没有了阅读、没有了联想、没有了生活，如此也就没有了诗歌。

    南京大学莫砺锋教授谈到如何鉴赏古典诗词，他强调中学老师要用平时的诗歌教学去引导学生阅读诗词的兴趣。一首诗或词，需要反复诵读、反复咀嚼、反复涵咏，才能在字里行间捕捉到诗人的形象以及洋溢的丰富情感，才能在诗的世界里发现自己生活的体验。诗歌是一个人一生也离不了的经典，值得也必须用一生的时间去品味，莫砺锋教授在《为什么读经典》名作推荐时这样说，经典就是 “重读就像初读也有新的发现，初读也有似曾相识”的书，当我们真正走进唐诗宋词，走进《论语》，内心总会有一种碰撞的感觉，那种场景似乎在我们的生命的某一个角落出现，这种感觉就是经典的生命输入到我们人生中的血液。

    要教或学好诗歌，要有生活，懂得感受生活，善于用生活去理解诗歌。所谓读诗达情，情感跨时空的特点让我们感觉到诗歌就是在传递普通人内心的一些柔软的东西。当我们想家的时候，一首《九月九日忆山东兄弟》，总让我们在读中感到一丝温暖、有了对诗歌进一层的理解。诗歌教学做到“知人论世”，这个“人” “世”，也在我们的普通生活中，古人写诗是写给自己的，与自己的对话，是真情实感，今天我们读诗就是读人，就是和古人对话，也是用一种真情实感去体会、感悟情感。中学语文教学承担着一个神圣的使命，就是去培养人格。经典的永恒，很大层度上取决于价值观的永恒，这种永恒的价值观具有普世性，能影响一个人的人生观与志趣，口味与趣味。一个人在中学阶段要是“俗”了，其一生亦难以脱俗。情感唯有高尚，方能涵养人格之高尚，故老师们要能真正用情感教读诗歌，才能发挥诗歌教学的育人功能，培养学生雅致的人生情趣。还记得“杜甫很忙”的恶搞，它传递的是一些人对待圣贤的态度，我想在西方，你很难找到涂鸦圣母玛利亚的内容，我们必须传递一种观念：圣贤必须发自内心地敬佩，圣贤需要用崇高去尊敬。故而，对诗歌，要认真读进去，才能提升自己的人生境界。

    用一种人生态度去影响一个人的一生，这也是诗歌教学的要旨。屈原的爱国情怀、陶渊明的隐逸情怀、李白的豪放洒脱、杜甫的兼济天下、辛弃疾的侠肝义胆等，都能超越时空，去影响、引领今天的人生选择，让我们的学生做到知行合一，用一种精神的追求去超越现世主义，赢得一种心灵的自由。