基于学科实施“分层走班制”的可行性研究（节选）
黄亚
基于学科实施分层走班教学，是希望在教育的这块田里可以实现精工细作，提供给所有学生适合的东西。
分层走班教学实施的一般流程
一、摸底
可靠、真实的学生学习基础、学习态度和学习潜力，是分层的依据和基础。可以通过考试、单科测试等办法来摸底，也可以把上学期的期末成绩作为层次班选择的依据。
摸底的意义主要有三个：了解学生的真实差异；确定分层学科；建立原始参考数据，进行试验过程中的各种成绩及数据对比。
二、建立方案
从原则到程序，建立分层走班的整体方案，以保证分层的顺利进行。行政力量依然是目前推动教改的不可或缺的力量之一，如何借助行政推动的同时，通过各种情感和激励措施，达到预期的变革目的，是必须有一个整体的规划和设想的，这也是整体方案的重要内容之一。
三、动员
动员的对象首先是老师，其次是学生，再次是学生家长，目的是让大家了解这样做的目的和意义，能够给学校和个人带来什么样的实质性变化，减少实施过程中的阻碍，在实施以前扫清或基本解决认识障碍。
对老师来说，要让老师们认识到这不是什么瞎折腾，而是育人者毕生追求的“成就每一个学生”的切实方法，是实现个人和学校梦想的一种具体而有效的方式。这是前提和先决条件。
对学生来说，是提供了一个对自己以前的缺陷和不足进行弥补的机会，这个机会可以有效实现自己的大学梦想，可以在能力范围上实现自己的最大提升，明白适合的才是最好的。
对家长来说，分层走班不是要把孩子分成三六九等，而是根据孩子的实际情况，给孩子最适合的教育，实现孩子的成绩提升。
动员的主要目的是清除那种把分层简单理解为分优生和差生，是为了“放弃一批差生”的想法，鼓励学生以自己的学习基础为参照，选择适合自己的层次。
一般要做这样几个方面：
A、学校层面要对所有的老师（尤其是参与分层改革的老师）讲清楚，分层的目的和意义，争取老师们的理解和支持，没有老师们发自内心的支持，一切都是镜花水月；
B、班主任对学生的正面宣传和引导，分层的基本原则是——学生自主、老师指导、家长参与、制度保障；
C、召开家长会，向家长说明这样做的真正目的和意义，解除家长的忧虑；
D、通过发放《学生分层意向调查表》，初步了解学生的分层选择；
E、各班汇总后，形成《学科分层意向汇总表》。
四、审核与控制
各班分层意向汇总到教导处后，教导处（或教导处安排班主任）要进行审核，对学生的选择意向进行二次的指导和调控。
学校层面，要大体控制每一层的人数，然后依据学生的自愿选择情况和成绩，对部分同学发放《层次调整建议书》，建议学生摒弃掉面子问题、好友问题，真正选择适合自己成长和接受的层次班。
要告诉所有的学生，这个分层并非是高中阶段都是这个样子，而是每个学期都有一次层次调整的机会，层次之间在达到一定的条件后，可以实现流动。
主要工作：
A、各层次班总量控制；
B、依据选择汇总结果，发放《层次调整建议书》；
C、班主任做好调整层次学生的思想工作。
五、组班（调配行政班和分层班教室）
（1）划分不同编组：同层次班进行划分，比如三个或者四个班级组成一个分层的基本调配单位；
（2）控制编组内每个层次班的总体数量；
（3）层次班和行政班进行复合设置，即同一个固定教室，在平时上课时作为行政班存在；在层次班同时上课时，承担一个层次班的作用，如英语A层班；
（4）出于人数控制，要保证教学的针对性和质量，可能会在原有行政班基础上，多出来一些层次班，这就需要更多的教室作为层次班配置；
（5）考虑到走班的方便，分层班最好能就近设置，组成层次班的行政班至少应该在同一座教学楼；（年级组会同后勤部门，对资源进行集中调配，统一调配走班教室）
（6）层次班教室的设置原则：一般以同基本单元内，选择该层次班学生最多的为设置依据，作为层次班使用。（说明：同层次1、2、3班是行政班，如果是数学学科分层，其中1班学生中选择A层的同学最多，那么就把1班的教室作为A层的层次班使用）
六、教师安排
教师安排的慎重和科学，既可以降低学生和学生家长的质疑，也可以保证层次班的质量，实现教改实验的基本成功，因此，一般情况下有这样几个使用原则：
（1）一个学科老师最好兼任不同层次班，实现高、低层次的搭配；（若不是全面铺开，最好是配置最愿意做的老师进行试验，保证教师的积极性）
（2）最好的老师不是配置在高层次班，而是优先配置在低层次班；
（3）原行政班内选择某层最多的学生，优先安排原任课教师担任该层次
（4）同层次基本单元，最好预留一名学科教师，如果有一名老师需要请假，而且同层次
七、课表编排
课表的安排，牵涉到同学科教师在同一时间段上同一进度的问题，由于牵涉比较多，也有比较大的限制，为此，确定以下几个原则：
（1）课表编排中，遵循层次班教师优先，其他学科教师必须无条件服从配合；
（2）要研究并编制全年级的大课表、学科教师的课表、行政班课表、学生的包含层次班的个人课表等；
八、模拟试运行
为了测试走班的秩序和效率，保证正式分层走班后能够有序，可以选择一个特定时间段，进行正式走班前的试运行，同时学校和年级组、各个部门严格监控走班过程，对走班过程中产生的问题及时进行汇总和解决。根据需要，模拟试运行可以进行一次或者多次。但是，不能够在模拟试运行处于混乱中就开展走班，否则会产生一系列问题。
九、分层备课
分层走班效果的基础就在于提供给学生适合的学习内容和学习进度，提供给学生合适的学习梯度和提升难度，而这一切的基础在
如果分层以后，教师没有按照学生的接受程度进行教学，还是凭借个人经验和教材进度进行教学，那么就不可能达到预期效果，应该加强教研组备课组的备课指导，依据层次班的目标进行教学目标的分解和课堂实施。
因此，必须要做到以下几点：
（1）精心备课——备课组共享资源；
（2）把各层次班的单科成绩平均分数据提供学科备课组，根据整体水平状况，确定对策；
（3）研究学科序列系列，根据各层次差异度，重构最适合的分层课程体系的教学计划；
（4）包括各层次教学目标、章节取舍、进度、难度、习题、作业量，包括选修模块与补习模块课程计划；
（5）设计出新学期第一周分层教学课时计划，并在试运行时一并测试，并及时进行修正与调整。
（6）在同一资源、同一进度下，教师可以自由发挥自己的特长和风格，从关注学生出发，实现教学效果的最大化和教师教育教学方式的最大限度自由。
分层走班教学的管理办法
一、 低层班优先
低层班的稳定发展决定学校教学质量的总体提升。
（1）优先配置最好、最受欢迎的老师；
（2）低层班的学生人数要有限制，应该是所有层次班中人数最少的；
（3）可以增加低层班的课时数，可以每周至少增加一到二节课，达到提升的目的；
（4）管理上从年级组到学科教师总是要给予最高的关注和最大的肯定，这是一群需要希望的学生。
二、 日常管理——全员导师制
（1）推行谁上课谁负责的责任制，层次
（2）编排座位：按照同行政班结合成学习小组的原则进行；
分层班班委建设：分层班班委会由原行政班各选出班委组合形成；
轮流值日、点名考勤等常态化班级管理由班委会执行，上课的层次班学科教师要进行全面负责；
（3）每个行政班学生中选一个课代表与原班主任建立常态性联系，让原行政班班主任能够及时了解层次班状况；
（4）学期末分层教师也要给层次班学生做出学业评价，作为评优评先的重要依据之一。
三、 动态管理
学生在各层次班之间实行“流动制”：学生每个学期要有一次变更层次类别的机会，以期中期末层次年级均分为参考依据。但是尽量要控制流动规模，以提高教育目标为手段进行调节。否则，学生和教师间经过一个学期建立的默契将遭到破坏，另外学生要适
如果学生坚持要向上或向下流动，可根据学习成效，向年级提出层次变更申请，由年级组预先制定好流动的标准和程序，基本流程如下：
学生先提出申请并且家长签字——期中考试达到高一层次平均分（不能以最低分为标准）——层次班任课教师签字——年级报教导处备案——复核与调整——进入层次变动。
四、 考试
基本原则：平时检测“教什么，考什么”；
基本形式：分层考试，允许选考（就高不就低）；40%内容是各层次共同学习范围；
期中期末：统考（或期末统考），60%内容是各层次共同学习范围；
也可以在每次考试的过程中都采用相同的试卷，但是要确定各层次内容的权重，如果差距过大的话，也可以试行自拟试卷的“教考合一”。日常考试的目的主要应该在于激励。
五、 评价
本着有利于激发师生的积极性，主要采用绩效考评的方法：
（1）对教师绩效的考评——转化率、贡献率
提升幅度：最初层次组班原始成绩的变化情况；（以分班成绩为依据）
均分差：同层次各班级中的位次变化；
贡献率：向更高层次班级输送的学生人数；
（2）对学生的学业成绩考评——标准差
和上一层次班学生比；
和同一层次班学生比；
年级比较：看其在整个年级位次变化幅度；
如果采取同一试卷还可以进行绩效学分评价：“卷面分乘以系数”——用来保护资优生积极性，当然卷面分数的系数科学性有待分析。
评价结束后应该进行适时的鼓励，比如学习之星、进步之星等。
六、 加强监管
学校和年级组应该定期研究分析问题，及时解决；
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