散文的有效教学与高考的无缝对接
散文的有效教学与高考的无缝对接
——以《荷塘月色》为例
兼职教研员 王全德
如何开展散文的有效教学，这一直是困扰语文教师的问题，尤其是面对高考散文阅读得分偏低的尴尬现实，这一问题更是突出地摆在一线教师面前。笔者结合多年的教学及备考经验，现以《荷塘月色》这篇经典散文为例，来尝试探究散文的有效教学问题。
一、散文的分类及特点
现代散文是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文
学体裁，对它有广义与狭义两种理解。而高考所考察的散文是狭义的散文，即文艺性散文，它是一种以叙述、描写、议论、抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。由于散文具有叙述、描写、议论、抒情等功能，我们可以把散文大致分为三种类型，即写人记事类（如《记
我们略加分析，会发现写人记事类散文要抓住人、事、情三要素，也就是写了什么人，写出了人物怎样的形象特点，通过哪些事去写的，表达了作者什么样的感情。描景状物类散文要抓住景或物、境、情三要素，也就是写了什么景或物，写出了一幅怎样的画面（境），抒发了作者怎样的感情（或思考）。而议论说理类散文则要抓住事（现象）、理、情三个要素，即借助什么事（现象）表达了作者怎样的思考，流露了什么样的观点与态度。
综上分析，不难发现，无论哪类散文，均涉及到形象（表达为人、事、景、物、境）和情思，而这恰恰是教学中重要的知识点与高考的高频考点。
二、散文的创作及阅读路径
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情
动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。这就是说作家的创作，总是由内而外，即先有外界客观现实的感发而产生的内在情感，然后通过语言形成文章；而读者的阅读，则要通过对文章语言的品读感悟，进而感知所写形象的特点，最后进入文章的核心层面，即作者借此形象所要表达的情思。简而言之，无论作者的创作还是读者的阅读都要经由三个层面即语言层、形象层、情思层，而我们的教学及考试也应当是围绕这三个层面展开。
一篇文学作品创作出来以后，它就不仅仅属于作者，更属于喜爱它、赏析它的读者，因此，读者与作者的角色不是固定的，甚至在某种情境中读者完全可以对原作品作出自己的解读，而这种解读极富个性化，有可能与作者的理解有极大出入。在文学文本阅读教学中提倡个性化阅读及多元化解读，就应引导学生在自主、合作的基础上进行专题探究，这里的探究可以包括文本主旨、结构、语言、技巧等诸多方面，以培养学生的创造性思维及审美能力。
三、教学与考试的无缝对接
我们探讨了无论从创作还是赏析的角度，一篇散文均可视为具有语言层、形象层、情思层三个层面，那么在具体的教学过程中引导学生品味语言，分析形象，感悟情思应当是行之有效的途径，这符合学生由浅入深、由表及里、由感性而理性的认知规律。而考试中，我们也发现，命题者在命题过程中，也基本上按照赏析语言、形象及主旨的先后顺序设置题目。所以，散文的教学思路与高考的命题思路不谋而合，我们在教学与考试上完全可以无缝对接。
比如，人教版语文必修②第一单元《荷塘月色》在教学中可以作如下安排：
（一） 语言的赏析
1、 词语的使用
（1） 动词 如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”中的“泻”与“浮”，一个“泻”字给人一种乳白色而又鲜明欲滴的实感；一个“浮”字，又表现出月光下荷叶、荷花那种飘渺轻柔的姿容。
（2）数量词 如“一带远山”“一团烟雾”中的“一带”“一团”，极为柔和而朦胧，写出了月色下远山与树的宁谧与朦胧。
（3）叠词 比如蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树，隐隐约约的远山，缕缕的清香，脉脉的流水，既加强了语意，又使文气舒展，音韵和谐。
2、 句式的选择
长短错落，整散结合，如文章第四段写“月下的荷塘”，通过整齐而又富有变化的语句，写出了月下荷塘的宁谧、优美、朦胧的特点。
3、语言的整体风格
如文本的第四段的语言，给人以清新、自然、雅致脱俗之感，有如作者笔下的荷花，“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
（二）形象层面
无论是作者笔下的意象，如荷叶、荷花、月光、
树影，还是整个的意境─荷塘月色，都形象鲜明，饱含了作者的主观情思，我们可以结合修辞手法及表现手法去加以赏析。
1、修辞手法的运用
比如本文第四段中写：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，有拟人，有比喻（博喻）、有通感，把荷花写的形神兼备，那种荷花清新脱俗、幽雅淡远的特点也只有作者才能写的如此细腻、传神。
3、 表现手法的运用
如本文第五段中写道“月光是隔了树照过来
的……却又像是画在荷叶上”，这里的“黑影”“倩影”还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的，树影明暗掩映、错落有致，反衬月光的轻盈荡漾。月色本是难以描摹的，但作者透过不同的景物从不同的角度去写月光，使难写之状如在目前。
（三）情思层面
这里所说的情思，既指作者在文中抒发的情感，又指作者在文中所要表达的观点及态度，属于文本最深层的东西。那么，如何把握一篇散文中所要表达的情思呢，我想可以从以下几方面进行尝试。
1、找文眼句。比如本文中“这几天心里颇不宁静”这句话，“立片言以居要，乃一篇之警策”，确立了全文的感情基调，就是所谓的“文眼”。它“揭一篇之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末”。散文有眼，意境才会有虚实，题旨才会有隐现。
2、找议论抒情性的语句
如本文第三段中说“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理，这是独处的妙处，我是受用这无边的荷塘月色好了”，此处的“一定”“都”“且”“受用”中都体现了作者浓浓的情思。
（2） 置身文境，缘景明情
通过多媒体课件，播放清华大学的荷塘图片，
配上背景音乐，让学生闭目冥想 ，去体会那优美文字中传达出的淡淡的喜悦与忧伤，以及作者的暂时宁静与“哀而不伤，乐而不淫”的内心和谐。
（四）探究
比如可以设置这样的探究：
读了本文，你认为作者的“颇不宁静”在文中得以消除了吗？如果你处于如此烦闷、失意的心境中，你将如何面对，请结合文本及生活实际加以探究。既要鼓励学生各抒己见，又要加以引导，要做到有理有据，立论正确且极富建设性、可行性。
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