阅读与写作有机融合的教学

阅读与写作有机融合的教学

——中学英语智慧课堂培训会心得

孟唯唯

2015年11月28日，我与同事孙欢欢赴阜阳师范学院清河礼堂参加了全国名师中学英语智慧课堂高端培训。

28日上午观摩了第二届“绿色课堂杯”中学英语优质课大赛高中组唯一特等奖得主来自黑龙江大庆一中的梁晶老师的听说课并听其简短报告。梁老师准确把握教学目标，对教材进行创新性重组和删减和增改。教学活动设计切实可行且高效。教学中注重培养学生的前语篇意识，将听-看-学-练有机结合，教学的各环节都充分体现了任务型语言教学的恰当运用。课堂上，梁老师也注意关注学生的附带语言习得而且梁老师运用简笔画这种直观教学法帮助学生记忆教学重点内容，使得学习过程生动有趣，教学效果显著。下午观摩了全国中学英语课堂教学大赛一等奖得主来自北京十一学校的范明婕老师的阅读课并听其简短报告。范老师英语语言知识丰富，语音语调纯正优美。用英语去教英语是范老师扎实基本功的体现更使每位英语教师需要努力去践行的。

29日上午聆听了全国著名特级教师龚海平老师的报告。龚老师对文本的重组提出了结构（struction）、解构（destruction）、建构（construction）和重构（restruction）的四个观点。并且从词汇、阅读、听力、语法、写作和口语等方面略讲了教学上的应对策略。使我印象深刻的是龚老师对于词汇以及读写方面的言论。他说，民国时期理工农医专业大学教材已使用纯英文版教材，基本等同于双语教学。当时的燕京大学已有30%的外教。民国时期学生高中毕业的英语词汇量为8600个，而今天我们高中毕业优秀水平的词汇量为5000个。从这些数据看我们今天的高中英语教学是落后历史的。横向来看，联合国教科文组织曾对世界许多TEFL（将英语作为外语教授）国家的英语学习者进行测试。中国的测试结果不及我们的邻国日本、韩国甚至东南亚的越南。此言论来自龚海平老师。所以不论横向还是纵向的比较，我们的英语教学都亟待提升。

龚老师的报告给我留下最深刻启发的是这样一句话：“阅读一定要与写作教学结合起来。”

杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。这一句道出了影响写作的一个重要因素：阅读。不论外语还是母语，学生在阅读量积累不足的情况下都常会有“爱好由来落笔难”的感觉。

两个月前10月28日，我们去亳州一中南校参加市高二英语教研活动。会务组专门设计了课型为读写课的同课异构活动。印象最深刻的是蒙城一中王媛媛老师的《first aid》的这一课将阅读与写作有机结合。学生运用已习得的知识技能付诸实践对生活实例进行处理并形成文字，练习写作技巧。整节课的感受是实用、高效。学生既从阅读中汲取了知识和信息又通过写作完成了课堂教学效果输出的任务。

这两次学习回来后，我也在反思阅读和写作教学的问题。对于龚老师的话“阅读教学一定要与写作结合起来”深以为然。并在教学实践中探索将二者有机结合的方式方法。比如，对于实用信息获取性的阅读，可在读后结合阅读文本的信息设置相关的写作任务，写作任务如果要求在课堂完成则尽可能设置字数要求较少且提示性语言较多的文本任务。再如，对于同高考写作主题或话题关联不密切的阅读文本则可挑选文本中的一些佳句，在学生阅读之前以翻译的形式要求学生去翻译这些句子。学生翻译的结果很可能也往往会没有课文文本好。那么就可以顺理成章的建议学生背诵并借鉴课文中句子的写作和信息处理方法。这种句子翻译的写作是在锻炼学生的基础写作的词汇、语法、表达技能。我们的学生翻译时往往过多使用简单句，我们需要提供练习的机会，让他们逐渐学会把短句写长。有位叫王初明的学者就专门研究了一个活动叫“写长法”。

阅读与写作是语言学习分别作为输入和输出的两个最重要也最基本的板块，同时也是高考的半壁江山。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合乎法度,显然与吸收有密切联系”,也就是说,学生之所以写作能力差,是因为未能真正从阅读中获取有价值的写作技巧信息,而阅读能力差是因学生在阅读中学到的知识未能在写作中得到梳理和应用,阅读技巧不能得到进一步提高。

怎样将阅读与写作有机有效地结合？这将会是我今后的教学道路上不断探索的一个问题。感谢前辈教师们的无私分享和奉献，让我们踩在巨人的肩上看到远方的风景。每次外出学习后都觉得自己是只井底之蛙，所幸的是，每一次学习后都掉进了一个更大一点的井里，看到了一方更广阔的天空。感谢学校，感谢教科研中心，感谢我的备课组长吴老师给我提供的宝贵机会。