《普通中学学生物理学习困难研究及应对策略》

《普通中学学生物理学习困难研究及应对策略》

结题报告

一、概念诠释

（一）“物理学困生”

本课题涉及的“物理学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。 

（二）“研究”。 

    本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学

困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

（三）“策略”

“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

二、课题研究的基本情况

（一）课题研究背景。

源于高中教学的高标准。进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展；有步骤地普及高中阶段教育，普通高中教育面临普及性与选拔性教育目标的多元化和评估的单一性等矛盾。高考的选拔和社会分层的功能决定了高中教学的高标准，普及高中将赋予高中教育以国民素质教育的功能，这势必加剧学困现象出现，学校将面临大面积的学困生。 

（二）课题研究的主要内容。

1、物理学习困难的研究。

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。 

（1）．从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有： 

生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等， 

（2）．从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有： 

办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。 

（3）．从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有： 

父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。 (4)．从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。而且研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及初中学困生心理研究过少。初中学困生心理教育方面的研究理论还不多，初中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。教师们迫切需要对初中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。

2、物理学习困难应对策略

本课题从五个方面分析应对策略：学生方面、教师方面、培养学生良好的学习习惯和思维习惯、做好初高中物理的衔接、采用最佳的教学手段，提高学生学习物理的兴趣。

（三）课题研究的目的意义 

1、本课题研究的目的

源于教育规模的扩张与深入。随着教育规模的扩大与发展，高中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了高二年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为大学输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。

2、本课题研究的意义

（1）通过物理学习困难研究，实现新课程改革观念和基本要求落地。

（2）通过物理学习困难研究，促进本校教师实现教学观念更新和教学形式创新，并以观念更新带动形式创新，以形式创新促进观念更新，循环上升，永无止境，形成生机蓬勃、永葆创新价值的教学发展局面。

（四）课题研究的基本过程

1、准备阶段（2011.6—2012.8）

（1）对物理学习困难现状进行调查，写出报告；

（2）进行物理学习困难理论研究；

（3）制定具体研究计划、包括分项工作计划；

（4）拟写开题报告。

——阶段主要成果形式：开题报告。

2、研究阶段（2012.9—2015.2）

（1）实施研究计划；

（2）2012.1-2014.7分别进行学期和年度总结、包括学科总结，调整计划，研究不断深入；

（3）2015.2进行阶段总结、包括学科总结，整合成果，找出差距，优化研究工作；

（4）撰写中期报告。

——阶段主要成果形式：①初步研究清楚物理学习困难的形成原因；②初步找到应对物理学习困难的策略；③阶段总结、部分论文；④中期报告。

3、结题阶段（2015.3—2016.9）

（1）总结物理学习困难的原因及应对策略。

（2）收集论文，汇编资料；

（3）撰写结题报告。

——阶段主要成果形式：①找到物理学习困难的原因；②提出应对物理学习困难的策略；③学生、老师都取得一定的成果；④结题报告；⑤论文；⑥资料汇编。

4、最终完成时间：2016年9月。

三、课题研究的主要成果

Ⅰ. 实践成果

（一）学生方面

学校物理绿色课堂教学的实施使学生学习知识的积极性大大提高，变“要我学”为“我要学”，真正的承担起了物理课堂学习主人的角色。学生的转变主要表现在：

第一，通过主动学习思考，学生拓宽了知识面，开阔了视野。

第二，通过自主搜集信息，学生提高了学生处理信心的能力。

第三，通过课堂上的合作交流，提高了学生的语言表达能力。

第四，通过物理课外实践活动，提高了学生的交往能力和参与社会活动的能力。

伴随着学生学习兴趣的增强和自主探究、合作学习能力的提升，环境意识、创新意识也随之得到快速提升，学生的物理综合素质明显提高。

（二）编写了物理教学导学案

围绕物理课堂建设，我们编写了物理教学导学案。导学案应用于教学，取得良好的效果。

1、先期，我们开发和使用校本学案。

（1）把握编写原则。第一，正确定位学案的性质。学案的基本功能是“导学”和“助学”，而学习的对象是教材，因此导学案要紧扣教材内容，对其进行精当的解说和适度的扩展。第二，正确定位学习难度。按照《物理课程标准》的要求，明确提出每个知识点的学习难度，不超纲要求。一般情况下大部分学生能够通过自主学习完成60%以上。第三，科学设计练习。精选题目，控制题量，分层设计，把大部分学生完成一个学案自主学习的时间控制在1小时以内。

（2）确定基本形式。学案包括如下几个部分：学习目标、学法指导、知识链接、分组讨论、学习小结等。

（3）规范编写流程。主备人写出初稿  →  研发小组讨论  →  主备人修改完善  →  研发小组确认  →  付印。

2、后来，我们编写和使用校本学纲

从2014年秋季开始，我们编写使用校本学纲，作为指导学生自主学习和精要训练的辅助材料。

（1）基本原则：①精要。以单元、课、节为单位编写。②实用。

（2）基本栏目：①学习目标；②内容纲要；③重点难点解析；④精要练习题。

不同的学科，不同的教学内容，可以有不同的形式变化，要最大限度地切合学生实际学习需要，真正起到指导与辅助作用。

（3）编写与审稿：物理学科备课组组织业务水平高、责任心强的骨干教师统一编写，备课组长为学纲稿终审人。

（4）工作程序：物理备课组长为学纲编写使用工作具体负责人。各年级物理备课组长终审定稿后，由教科研中心登记、到教导处办理签印手续，并交文印室印刷，备课组长安排领回分发。

（三）建设了新型意义的班级学习小组

为了便于开展工作，采用行政小组和学习小组合二为一的划分形式。小组一般由6名学生组成，采用组内异质、组间同质的方式划分。选拔工作热情高、组织能力强、学习成绩好、在同学中有威信的同学担任组长，负责组织课堂讨论、成果展示、检查督促本组学习情况等。

（四）建立了以“学”为主、生动活泼的课堂基本形式

我们努力探索实践，教学设计和课堂操作，考虑的是学生的“学”，一反过去围绕老师的“教” 建构体系的做法，而围绕学生的“学” 建构体系，由原来的“教中心”变为“学中心”，充分调动学生学习的积极性，最大限度地落实学生的主体地位，让学生自主学习知识，合作解决问题，讲解、探究甚至拓展的权力也最大限度地留给学生，一句话——精彩留给学生。

目前，我们初步建立起生动活泼的课堂基本形式，主要课型教学预设的基本环节：课前自主学习，完成学案——课堂分组讨论——小组展示学习成果和问题——质疑交流，解决问题——课堂小结。

自主学习。课前分发指导自学的校本学案，树立“学生是学习的主人、是课堂的主体”的教学观念，信任学生，保证学生自主学习的时间和空间。建立机制，保证自主学习的质量，对学生完成学案的情况，采用小组检查、老师抽批的方法，保证学生按时、按质、按量完成课前的自主学习任务。

小组讨论。围绕学案上设计的问题，各组组织讨论，形成本组的学习成果，提出本组解决不了的问题和发现的问题。

展示交流。小组展示主要采用板书和解说相结合的形式，展示结束由其他组点评，教师引导，补充，形成结论。

教师主导。以学生的课前自主学习、课堂的分组讨论、小组的展示质疑为主线，突出了学生的主体作用；同时强调教师发挥主导作用，通过点拨、讲解、串联，引导学生的思维走向明晰、深刻，帮助学生构建知识体系。

（五）对于师生的教与学，建立了多元的评价机制

物理组开展绿色课堂教学使物理老师在观念，行为上发生了改变，且促进了教师的发展，主要表现在：

首先、在教育观念上，“以学生终身发展为本”的新课程理念和绿色课堂理念在利辛高级中学物理教师脑海中已扎根，并在物理绿色课堂教学实践中逐步得到落实。

其次、在教学方法上，绿色课堂合作讨论、展示交流，给教师提供了了解学生个性与共性、关注学生情感态度与价值观培养的时空保障，能够运用启发式、讨论式、探究式、参与式教学方法，教学中点、串适当，讲解适度，重视学法指导和知识体系建立，能够充分发挥学案在学生学习和教师教学中的作用。

再者、在师生关系上，物理绿色课堂架起了师生间的桥梁，师生成为了合作学习上的伙伴，探究过程中的密友。

最后、在自身素质上，教师通过对自编学案的研究，教学知识与技能、教科研能力等都有较大提高。

物理绿色课堂带动了教师专业成长，物理教师在教育教学理论研究和实践中取得了重大突破。

Ⅱ. 拓展性研究成果

（一） 根据普通高中新课程的培养目标调整课程结构，进行课程设置，注重综合实践活动课程，促进学生全面发展。

近年来，物理组开设了物理生活社、科技创新社、科技社、等社团，社团学生作品参加青少年科技创新大赛，已经获得国家级奖项2项，省级奖项8项，市级奖项70多项。 宋梦阳同学获得十多项科技创新发明专利；谢金亮同学凭借发明的“新型多功能高效树漆刷”获得省级创新科技大赛一等奖，全国青少年科技创新大赛二等奖。

Ⅲ.其他相关成果

近年来年，物理组教师在 “一师一优课、一课一名师”活动中，运用“绿色课堂”教学理念上课，被评为市级“信息技术教学应用名师”的有6人。

2011—2016年，物理组教师获得亳州市专业称号的，教坛新星5人，骨干教师3人，学科带头人1人。  

四、今后努力方向

一、进行物理学习困难的研究。经济与社会发展日新月异，教育发展与教育改革没有止境，我们将与时俱进，继续进行物理学习困难研究，主要是物理学习困难应对策略的研究。

二、深入开展绿色教育实践研究。人的发展，主要受制于三个因素——遗传、教育和环境，教育，从广义上讲也是一种环境。从一定意义上说，教育就是给学生提供适合他们健康发展的环境。我们将围绕这个中心，在已经取得的成效的基础上，继续开展实践性研究。