利辛高级中学高一年级组 第三十九期（总39期）

高一简报

利辛高级中学高一年级组   第三十九期（总39期）   2016年5月27日

高一年级举行青年教师座谈会

5月27日，高一年级在第三会议室举行青年教师座谈会。会上，青年教师代表张金光、江涛先后发言，督导室主任、高一年级组组长张金宏谈了对青年教师专业发展的看法，党委委员、副校长高超出席会议并讲话。

党委委员、副校长高超在讲话中要求青年教师做好三件事。一是要做新课程的实施者，绿色课堂的建设者。绿色课堂是一种理念，大家要利用好方法，调动学生的积极性，提高教学效率，提高学生的学习效率。二是要做教研方面的积极主动的参与者。我们学校非常重视教科研工作，编写了几十种校本教材，承担的国家、省、市的科研课题很多，不少已经结题。平时的教研活动、集体备课、公开课、观摩课都是很好的交流平台，大家要经常参与。三是要贴近学生，做学生的知心朋友。作为教师，是学生学习的组织者，引领者，是平等中的首席，“亲其师”才能“信其道”，只有课教得好，才能让学生信赖。

张金宏主任在交流中说，这一届青年教师整体优秀，特别是毛万贵、江涛、张刚、尤征亮、王殿群、张金光等，所带班级在历次考试中成绩突出。总结一下，可以发现他们的共同特点：备课认真，教材研究透彻，教学设计编写详尽；上课认真，关注学生反映，解疑答难不厌其烦；辅导认真，经常安排学科薄弱的学生到办公室单独辅导，教会为止。张主任说，从教育改革的趋势来看，像我们学校、利辛一中这样超大规模的普通高中，很快就会限制招生规模，以促进高中职业教育和其他普通高中的均衡发展，我们学校和利辛一中对教师的需求量也会减少。因此，努力提高自己的教育教学水平，成为学生喜欢、学校信任、班主任追捧的优秀教师，顺利代课到高三，应该成为我们的共识。张主任在交流的最后向青年教师提出了“有追求，肯学习”的希望。他说，我们要通过“专家引领、同伴互助、自我反思”的方式不断提高自己。专家引领，要求我们向身边的优秀教师学生，贴得近，更有效；还要多读书，从文字中思考专家们的教育教学思想和行走方式。同伴互助，要求我们多听课，多讨论，不断解决我们教育教学实践中的小问题。自我反思，要求我们养成反思的习惯，提倡写成文字，但更多的则是大脑中的思考。

附：青年教师代表发言稿

我的人生追求

江涛

尊敬的各位领导，同事们：

    下午好！

曾看过一篇文章，专门谈屎壳郎的，说屎壳郎精神值得我们学习，精髓是：“仰望星空，低头滚粪”。又曾看过一句话说：“人一辈子应该怀大梦想，行中庸道，过小日子。”我今天的发言就从这两句话说起：

一、怀大梦想

每每看到、听到老教师们机智的处理一些突发事件，以及将一节课上的酣畅淋漓、一气呵成时，我都羡慕不已，那时的我是仰望的。从那时开始，我就有一个大梦想：“努力成为一名年轻的老教师！”年轻——指年龄不大，“老教师”——指在教育教学上有自己独特的风格和理念。基于此，这些年自己一直在不断学习，充实自己。

刚开始上班那会儿，接了一个班的班主任，很想证明自己的能力，所以付出很多。看到学生不够努力抑或是遇到学生犯错时心中会异常气愤。心想：我都工作了仍然那么努力，而且对你们付出了那么多，你们却如此，当时心理落差很大。后来自己反思，不能如此下去。我一直有一个习惯就是遇到困难不去一味抱怨，而是选择去寻找解决问题的办法。我一直不断提醒自己当你改变不了现状的时候，那就先去适应它，等你适应了、融入到这个环境之中的时候，也许你就会影响到这个环境。于是我就上网买教育教学方面的书籍进行阅读，有魏书生的《班主任工作漫谈》、李镇西的《做最好的班主任》、陈宇的《你能做最好的班主任》、《问题学生诊疗手册》、《与家长过招》、《56教室的奇迹》、《给教师的100条建议》、《中学生心理健康案例分析》、《爱弥儿》等等。一口气读下来，我发现长进不少。学习了他们的先进理念与科学的管理方法，用科学的方法管理班级，处理班级中出现的问题，只需从那些好的方法中略施一二，便会出手不凡、事半功倍。比如说对于学生不及时完成作业，我就让学生写说明书，这是从魏书生那学的。说明书分三部分：“是什么，为什么，怎么办”，培养学生的反思能力，让他们学会不断解剖自己。让他们在写说明书的过程中，反思不足，养成经常反省的好习惯。

农村学校的学生几乎都是留守儿童，问题很多。为了弄明白他们行为背后的心理奥秘，我就去学心理学，机缘巧合，学校派我去参加教育局统一组织的心理健康培训，我就顺势多花了点时间在上面，并考取了国家三级心理咨询师。从那以后，对于学生出现的很多过激行为，我从心理上基本都可以坦然接受了，而不是异常气愤。出了问题，不怕，接下来找出问题背后的原因，解决它便是。一个班那么多学生，来自不同的家庭，有不同的成长环境，不同的性格类型，出现这样那样的问题很正常。我们教师的工作就是去努力的解决这些问题。不过我们也要有一颗平常心，这个世界上最难的就是改变人的思想，而我们就在做着这样的事情，有时难免失手，尽力即可。当然有时失手也不一定是坏事，让学生走点弯路有时反而是好事。人的经验大致通过两种方式获得：直接经验和间接经验，间接经验远不如直接经验让学生印象深刻。你告诉他什么不能做，他不一定信，你就在确保安全的前提下让他去做试试，吃一次亏，不用你说他自己就知道不能做了。就好比你告诉他不要用手碰火，它会伤了你，这是间接经验；他不信，你就让他试试，他试到了疼，这是直接经验。懂点心理学会让你在处理问题时变得不急不躁，变得机制得法。尤其是现在，学生在家几乎都是娇生惯养，脾气很大，懂点心理学会让你在关键时刻避免发生师生冲突，保护自己。

为了提升专业素养，我报考了南京师范大学的在职研究生并被录取。在当时是不太被同事理解的，一个安徽师范大学的高材生，教初中足够了，还多花那几万冤枉钱。可我感觉很值，也许我并不会学到太多具体的知识，但可以开阔眼界，改变以前的一些狭隘的思想，甚至可以认识一座城市。现在我从原来的学校走出来加盟到利辛高级中学，我更加确定我做对了。

加盟高级中学，一切从头开始，我们青年教师要认清自己的短板：没有三年的高中经验。学校有好的政策，对我们的成长很重视，今天将我们聚到一起开座谈会就说明对我们的重视。另外学校还给我们配了指导教师。我们应当把握机遇，多多请教，潜心学习备课，力争使我们到高级中学的第一个三年有很大的提升，迅速的成长起来。

二、行中庸道

我对它的理解更多的是我们在生活中要有一个良好的心态，多学习也许不能给我们带来更多的财富，也不能使我们的生活从此变得一帆风顺。但它可以让我们在面对生活中的种种时多一个看待的角度，多一点平和的心态。前几天一个文学大师，钱钟书的夫人杨绛先生去世了，我想用她的一句话与各位共勉：“人生最曼妙的风景，莫过于内心的淡定与从容”。

三、过小日子

工作是为了更好的生活，对于这个问题我就不多谈了。

最后我想说的是，古往今来人们总结的人生幸事与不幸之事中都有关于教育的。将上学时遇到一位好老师定为幸事，将少子无良师定为不幸之事，说明一个好老师对学生的影响很大。虽然我们的学生基础很差，素质也不够高，经常会出现这样那样的问题，可事实是他们就在我们手里。这就像我们手里摊上了一块不太好的面，我们所要做的不是把它扔掉，而是想方设法地尽力蒸出可口的馒头。用一句话与诸位共勉：“让我们努力地去成为学生中的一个重要他人，甚至是成为学生生命中的贵人。”

谢谢！

我是怎样教历史课的

张金光

各位领导，各位老师，大家下午好：

很荣幸有机会在这里跟大家谈谈我对教学几点认识，我是带历史的，就从历史教学的角度谈几点，不足之处还请各位同仁指正。

来到高级中学四年多来，我学到了很多，尤其带过一轮之后我对历史教学有了更深的认识。古人有句话叫做有的放矢，我们做任何一件事要找到目标，然后想着目标进发。关于高中的教学的目标就是高考，高考考什么，我们就教什么，从这个思路出发，我们的目标选择就清晰了很多，我们手头都要教师用书，教师用书中都有教学目标，这是我们一个研究的对象，但往往会发现这些目标过于就事论事，造成的结果往往是学生基础知识掌握的很好，但在考试中的成绩却不是很理想。直到去年带高三学校跟我们发了考试说明，考试说明的第一项叫做考核目标与要求，当我们对高考考什么有了认识，把这些要求融汇贯穿与我们的日常教学过程中，自然能够取得较好的结果。在考核目标与要求里面对学生要求有这么四个层次，下面我就从这四个层次来谈谈我是如何进行历史教学的。

第一个层次叫做获取和解读信息。其实就是考查学生对材料、图片等有效信息能进行完整、准确、合理的解读，说白了就是考查学生的阅读理解能力。关于高考的文综题目我们往往有这么一个感觉，有很多题目尤其是选择题，很多考查的东西跟书本无关，其实考场的就是学生的阅读理解能力，而着重对这方面的考查也符合学生终身学习终身发展的要求。那在日常教学中我们如何提高学生的阅读理解能力，最好的方法当然是多读书，但是就我们学校学生的素质来说，这个要求显然不现实。我在日常教学中做第一点是要求学生一定要理解教材，上新课前让学生朗读教材，上课时一定将教材内容讲透彻；其次是在平时讲题目的时候，晚自习讲三维设计等作业的时候，要求学生一起朗读题目，我们的学生经常在考试后说某些题目是做错事因为粗心，其实是因为没有很好的阅读题目的习惯所导致的。在对一个题目进行分析的时候，无论正确选项，还是错误选项一定要逐一分析，因为我们平时训练的目的不是仅仅为了选出正确的选项，对对在何处，错错在哪里，一定要讲清楚。第三，训练学生获取信息的方法，有些信息是从图片中获取的有些信息是从材料中获取的，有错误是因为学生对一句话的理解有误，尤其是引用的话是外国作者所说，跟我们的说话习惯不太一样造成的，这个时候就要用上语文知识了，最简单的就是缩句，这些都是些技术性问题，在这就不多谈了.

第二层叫做调动和运用知识的能力。其实就是对教材知识和对教材知识的理解。这个跟我们的日常上课联系最为密切，那就要求我们在日常备课，讲课是一定要对相关史实，概念，对史实的理解讲透彻。不但如此，我们都知道文科需要学生大量的去背，所以学生记得笔记一定要有条理，思路清晰，以便于学生记忆为目标，还有就是前后的表述一定要一致，对于历史的表述有不同的表述，从方便学生记忆的角度还是用简单的，明了的、统一的表述为好。

第三个层次是描述和阐释事物。其实这个跟第一个层次有关，描述一定要建立在理解的基础之上，要建立在一定逻辑性和层次性基础之上。就具体教学而言，跟非选择题联系较为密切，我们在日常辅导过程中会发现这么一种问题，学生理解材料什么意思，但就是写不出来，白了就是学生归纳概括的能能力不足。在日常上课中我会让学生总结教材主干知识，在平时的课堂作业，也主要让学生概括教材的主干知识点，会总结归纳教材主干知识点，考试中材料的主干知识也就能总结出来。在平时讲三维设计的非选择题是，如果是在非选择题中考查学生的这方面能力我也会逐点分析答案从何而来，在材料中的何处，答案为何如此表述，可不可以用另外一中方式表述。经过课堂和作业的训练，慢慢的学生这种能力就会提高。

第四个层次叫做论述和探讨的能力。这种能力主要考查学生辩证的看待历史事件，全面分析历史人物的能力，主要跟历史选修课有关，也使选修和一轮复习时对学生重点培养的能力，这方面是历史学科的专业能力，在此就多聊了。

其实，讲了那么多就一个意思，研究高考考什么，并且将高考考查学生的这种能力的培养贯穿与日常教学之中。可能有的同志会说这是应试教育，但圣人有云：“天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁以百姓为刍狗。”这句话给我们最大的启示就是世界的运行不以人的意志为转移，要求我们按规律做事。只要高考在，我们就要研究高考，我们最大的任务就是把想上大学的孩子送进大学。而且考试说明中考查学生的那四个层次的能力哪一个学生未来人生中所需要的能力，哪一个不是对学生终身学习、终身发展有利的？